En TV

Music Playlist at MixPod.com

la responsabilidad de la escuela y los docentes

El tema de las diversidades sexuales en la educación es de suma importancia ya que la escuela es un campo que debe incentivar la construcción del conocimiento del estudiante de modo que contribuya al desarrollo social, garantizando la integración de lo cognitivo y lo afectivo.
Es importante que los estudiantes reconozcan y comprendan la realidad del mundo en el que viven y así contribuyan y den respuesta a las exigencias de aprendizaje; pero también deben formarse como seres que son libres de expresar sus ideas pero con la responsabilidad de respetar a otros; es fundamental que la escuela guíe el desarrollo intelectual y físico; pero también se tiene la responsabilidad de apoyar en la construcción de los sentimientos, cualidades y valores de cada estudiante para abrirle nuevos horizontes, para fundar y enseñar tolerancia, respeto y una concepción de derecho y deber intrínseco al hombre.

Responsabilidad del docente

Trabajar en el campo de la educación implica hacerse cargo de un fuerte compromiso, que esta muy lejos de simplemente dar una cátedra y revisar los trabajos y tareas normalmente exigidas a los estudiantes; para los docentes “su compromiso principal es que sus alumnos aprendan”[1], éste es un tema de gran importancia sobre todo hoy que tanto se aspira a mejorar la calidad de la educación.
La educación debe tener un fin social, es fundamental tener en cuenta que gracias a la educación se logra el progreso y desarrollo de un país; así que es de suma importancia tomar una verdadera responsabilidad de la función que se tiene como docentes y propiciar un ambiente educativo que forme estudiantes intelectual e integralmente, solo así se cumplirá con el objetivo principal de la escuela.
[1] [en linea] responsabilidades profesionales en el marco de la buena enseñanza [citado 30 de octubre de 2008] disponible en Internet: url: http://www.atinachile.cl/node/18004.

lorena angulo

Grupos Universitarios líderes en la busqueda de una sociedad incluyente

Fals Borda (1981, pp. 55-62) indica y describe las siguientes características metodológicas de la investigación-acción refiriéndose especialmente a la investigación a través de la acción y particularmente al papel del investigador como intelectual orgánico:

1. Autenticidad y compromiso
2. Antidogmatismo
3. Devolución sistemática (diferentes tipos de comunicación, según los niveles; sencillez de la comunicación; autoinvestigación y control; y difusión)
4. Retroalimentación a intelectuales orgánicos (Gramsci)
5. Equilibrio entre reflexión y acción
6. Ciencia modesta y técnicas dialógicas

Nuestras Investigaciones son importantes desde el momento en que crecen lo suficiente para ser punto de partida a cambios y nuevos trabajos. La Investigación Acción es circular y en el momento en que se cierra un capítulo, nuevas problemáticas aparecen, nuevas busqueda de soluciones y se le da la bienvenidad a paradigmas

RECURSO INVESTIGATIVO:

Entrevista estudiantes Universidad de los Andes Grupo Redes LGBT

Tomado de: Programa Televisivo "El Radar" Canal Caracol 2008

Nuestra Investigación Acción

Con gusto presentamos unos primeros apartes de una investigación que el equipo esta realizando sobre la problemática "Homofobia en las Universidades" y que ha contado con la colaboración de personas LGBT y grupos universitarios que estan en favor de los derechos humanos.

Siguiendo el ciclo de investigación acción de Whitehead*, es importante comprender que un trabajo como que el nos hemos propuesto debe seguir unos pasos en los que todos nos involucremos abiertamente, replanteando nuestros paradigmas.

*




El Colectivo Péndulo es un ejemplo de proyecto de Investigación acción, que cada día crece más y tienen miembros de diversidades sexuales apoyando y partcipando en cada una de las actividades que se proponen.

¿Porque optar por la investigación acción en la formación de educadores?

Las instituciones educativas son vistas como escenarios en los que se promueve la apropiación de conocimientos y saberes a través de la resolución de problemas en las aulas, en la sociedad y en los procesos formativos
propios.

La investigación acción busca una transformación frente a una problemática y la construcción de mentes comprensivas y creadoras de soluciones, que se puedan desenvolver en la realidad social mientras analizan, reflexionan y participan libremente.

"La investigación acción es una intervención en la práctica profesional con la intención de ocasionar una mejora" Lomax 1990

Con prácticas investigativas realizadas a través de la Investigación Acción, las personas somos capaces de definir mejor nuestro mundo, involucrarnos con las comunidades y llevar un proceso que se puede ir ampliando a medida que nos vamos interesando más por las experiencias obtenidas

Características de la Investigación Acción

- Es participativa
- Es colaborativa
- Crea comunidades autocríticas
- Es un proceso sistemático de aprendizaje
- Induce a teorizar sobre la práctica
- Somete a prueba las prácticas
- Implica registrar, recopilar y analizar
- Es un proceso político
- Realiza análisis críticos
- Procede a cambios
- Inicia ciclos de planificación, acción, observación y reflexión.

TRIANGULO DE LEWIN

El triángulo de Lewin es significativo ya que contempla la investigación, la acción y la formación como tres elementos esenciales para el desarrollo profesional. Los tres vértices del angulo deben permanecer unidos en beneficio de sus tres componentes. La interacción entre las tres dimensiones del proceso reflexivo pueden representarse bajo el esquema del triángulo.

EL MAESTRO INVESTIGADOR

Para el maestro investigador es importante la creación de un mundo inclemente donde la igualdad de condiciones este presente y permita una relación estable a la hora de una interacción con otros.

A lo largo de este ensayo se quiere mostrar y afirmar que el maestro necesita de unas actitudes que le permitan transformar la sociedad y construir un mundo incluyente.
Es así como el maestro debe ser un ejemplo para la sociedad que esta educando, es decir que este en la capacidad para enseñar sin ninguna clase se perjuicios, morales, éticos y religiosos; pues cuando se tienen paradigmas se cohíbe de ver la realidad tal como es, recordando que tras cada alumno hay una historia de vida, que no solo se reduce a su parte académica, sino a todo aquello que el contexto cultural le ha dado como educación. Por tanto el maestro debe expresar con su palabras, gestos y movimientos la disposición con la que manifestará a sus estudiantes su disponibilidad.

Los docentes deben estar en la capacidad de adaptarse a las situaciones cambiantes del aula y del contexto social que lo rodea, es decir, ser capaces de reflexionar sobre la práctica educativa, poder explorar nuevas situaciones, estar dispuestos al cambio pero siempre con la intención de mejorar.

El maestro debe saber que la educación es un proceso continuo, cambiante y es necesario instruir a las nuevas generaciones para que tengan en cuenta su historia, conozcan la cultura de la que forman parte y sean conscientes de los errores cometidos para no volver a caer en ellos, por ejemplo: el racismo, el clasicismo, la homofobia, entre otras.

A través del maestro se contribuirá a la construcción de un mundo incluyente, siendo un docente investigador, mejorando su práctica pedagógica al invitar a los estudiantes a ser entes activos dentro de su aprendizaje y a que se interesen por su desarrollo y del mundo.

En conclusión los maestros podemos ayudar aportando desde nuestro quehacer educativo y actitudes como el respeto, la igualdad, la tolerancia, que se vean reflejados en nuestros gestos, palabras, decisiones dejando siempre de lado nuestros paradigmas.

Instituciones Que Luchan Por Sociedades Incluyentes

ARTICULO El TIEMPO

16/09/2008

Colombia Diversa pide a Corte Constitucional revisar caso de estudiantes lesbianas

Aunque un juzgado amparó este año a las alumnas del colegio Leonardo Davinci de Manizales, la ONG le pidió al alto tribunal que la revisara para que siente jurisprudencia para estos casos.

Marcela Sánchez, directora de Colombia Diversa, le envió esta solicitud al presidente de la Corte Constitucional, magistrado Humberto Sierra Porto, para que ese tribunal seleccione la tutela.

El objetivo de Colombia Diversa, cuya misión es velar por los derechos de la comunidad gay en el país, es que la Corte establezca las pautas de una política pública educativa con énfasis en género y diversidad sexual.

"Este caso es paradigmático y permitiría a la Corte Constitucional unificar jurisprudencia y avanzar en la garantía del derecho a la educación en la ateniente a Derechos Humanos con un enfoque de género y diversidad sexual", señaló Sánchez.

Para Colombia Diversa se "constató la ausencia de una política pública a nivel nacional en este tema" y afirmó que hasta ahora hay un proyecto piloto que aún no está extendido en todo el país.

"La exigencia de diseñar e implementar una política que llene estos vacíos, cobra relevancia, por cuanto se materializan los derechos a la educación, la no discriminación, los derechos de los niños, el derecho a la educación de la mujer, entre otros. La Corte Constitucional, al pronunciarte acerca de este tema, lograría generar un precedente a nivel nacional frente al derecho de niños y niñas a vivir en un mundo sin desigualdades al acceder a la educación con perspectiva de género y diversidad sexual", señaló la solicitud de la ONG.

El caso a que se refiere Sánchez ocurrió este año en Manizales, cuando las directivas de un colegio negaron la matrícula a dos estudiantes porque eran lesbianas.

Los familiares de las dos adolescentes tutelaron el derecho a la educación . La justicia amparó a las estudiantes y le ordenó al colegio para que las matricularan.

Como muestra investigativa frente a la problemática de las jovenes estudiantes lesbianas, nos gustaria mostrar una entrevista realizada a una de ellas, por parte del programa televisivo "El Radar" del Canal Caracol.

Nuestra labor como investigadores es realizar un intercambio de ideas con todos los puntos presentes en la problemática, incluso cuando no van en la misma dirección de nuestros paradigmas. La razón de lo anterior es el hecho de que con ello no se busca beneficiarnos a nosotros, sino a los participantes de la Investigación Acción elegida.

"En la investigación-acción, el quehacer científico consiste no sólo en la comprensión de los aspectos de la realidad existente, sino también en la identificación de las fuerzas sociales y las relaciones que están detrás de la experiencia humana. Así, la investigación acción conlleva a una concepción del conocimiento basada en la argumentación dialógica acerca de las acciones concretas. El criterio de verdad no se desprende de un procedimiento técnico, sino de discusiones cuidadosas sobre informaciones y experiencias específicas." (Albo y Barrios, 1978)